1º ANO – Primeiro ano do Ensino Fundamental

2º ANO – Segundo ano do Ensino Fundamental

3º ANO – Terceiro ano do Ensino Fundamental

4º ANO – Quarta ano do Ensino Fundamental

5º ANO – Quinto ano do Ensino Fundamental

LIVROS INFANTIS para estudantes de primeiro ao quinto ano

Quem puder/quiser nos enviar atividades, livros e vídeos para compartilhar com professores do Brasil, envie para ensinardiferente@gmail.com.

Obrigada, e bom proveito!

Olá colegas professores! Esperamos que todos estejam bem!

Com o aumento da demanda por literatura devido as aulas remotas, disponibilizamos centenas de livros para vocês gratuitamente.

Basta clicar aqui e acessar: LIVROS INFANTIS

A seguir, colamos as habilidades que envolvem Leitura e Literatura na BNCC, tanto na Educação Infantil como para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Bom proveito!

Leitura na BNCC da Educação Infantil

Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas.

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

LEITURA NA BNCC PARA TODOS OS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL (1º ao 5º ano)

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Leitura na BNCC para 1º e 2º ano do Ensino Fundamental

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

Leitura na BNCC para 3º ano

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Leitura na BNCC para 4º e 5º ano

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

AJUDAMOS?

Deixa um comentária, é bem importante para nós!!!

Pedimos para que nos ajude enviando atividades. Foi criado uma pasta aberta no drive onde você terá acesso a todas as atividades já publicadas nos grupos. Mas não esqueça de contribuir e também nos enviar as atividades que você já possui.

É um sistema de colaboração.

Aonde estão os 30 anos de criação de planos de aula e atividades das professoras que já se aposentaram?

Há muito tempo a educação está sendo criada e recriada pelos profissionais e o sentimento é de que nada foi criado e temos que criar tudo do zero. Cada vez que você amarra o tênis precisa ler o passo a passo? Cada vez que for usar um carro, você precisa reinventar a roda? Claro que não. Porque temos que reiventar tudo do zero o tempo todo?

Nossa profissão é egoísta porque temos que concorrer com nossos colegas para entrar em um concurso ou ser selecionado pelo RH. Depois, reinventamos do zero arduamente nosso plano de aula, por isso não queremos “dar de graça” para o nosso colega. Mas e se você recebesse atividades toda vez que doasse as suas?

Queremos deixar claro que não acreditamos que as mesmas atividades possam ser aplicadas para todos. Muitas serão apenas para você se inspirar, outras para que você saiba o que cada canto do país está ensinando sobre aquele conteúdo.

Tenham um bom proveito!

GRUPO DE TROCA DE ATIVIDADES PARA:

1º ANO: Aqui!

2º ANO: Aqui!

3 º ANO: Aqui!

4º ANO: Aqui!

5 º ANO: Aqui!

Como fazer o estudante aprender efetivamente de forma indeletável?

• Dar aplicabilidade a tudo que for ensinado;
• Tornar o estudante protagonista do seu processo de aprendizagem;
• Haver desafios progressivos;
• Diminuindo a quantidade de informações;
• Contemplar no planejamento a experiência do estudante com conteúdo;
• Gerar apresentações públicas de suas aprendizagens (para o outro ou para o público);
• A sala de aula e a escola toda como ambiente de confiança;
• Dar liberdade para errar e oportunizar a correção deste erro;

Assim como sobrevivia apenas nossos antepassados que inovavam, seremos devorados por aqueles que inovam. A necessidade de ontem era outra, hoje precisamos que nossos estudantes  sejam críticos, reflexivos, colaborativos e capazes de resolver problemas.  A aula expositiva é indispensável, haverá momentos que ela será necessária, de forma complementar.  Mas ela por si só não ensina, expõe e informa.

• O momento para iniciar a alfabetização das crianças;
• Os modelos mais eficientes;
• Alternativas de aprendizagem da língua escrita;

Título: Alfabetização – A questão dos métodos

Autores: Magda Soares

Editora: Contexto

Ano: 2016

Nº de páginas: 384

Preço médio: R$ 57,80

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Ou confira nas outras lojas:

O comportamento humano é moldado de acordo com a cultura das interações. Colocamos na linha da normalidade alguns padrões de comportamentos aceitos coletivamente e individualmente. Quando o estudante não age de acordo (com esta linha fictícia) causa transtornos para professores e colegas.

Criamos um jogo para mudar o comportamento dos seus estudantes.  O jogo Ética em Ação é um tabuleiro de percurso simples jogado em turnos. Seu objetivo principal é mudar  o comportamento inadequado disparando reflexões sobre as situações e atitudes tomadas no cotidiano escolar. Ele proporciona análise do seu comportamento, com diversão e ludicidade.

Seu estudante vai querer jogar o tempo todo e o quanto mais ele jogar, mais ele irá aprender a comporta-se.

Esperamos que o estudante venha de casa com esta aprendizagem, e ele vem! Nem sempre é a aprendizagem que esperamos na escola, cada família tem uma realidade, influência, hábitos e culturas diferentes e passa através de suas ações a seus filhos.

Sua mecânica trabalha fornecendo uma pontuação para as ações adequadas e retira este, quando o avatar faz uma ação inadequada. Aumentando a probabilidade de que as ações consideradas boas socialmente voltem a serem feitas e que as ações ruins, deixem de ser cometidas.

Ter atitudes ruins não será mais um opção. Atitudes inadequadas fazem com que ele perca o jogo.

Está precisando mudar o comportamento dos seus alunos?

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Por que pedem intervenção militar?

O Brasil passou pelos períodos Colonial, Imperial e Republicano. Passou por duas guerras mundiais, por governos militares, com direito a cassação de direitos políticos e liberdades individuais. A escola acompanhou todos estes períodos, seja sofrendo as interferências ou moldando os estudantes no formato que o governo precisava de seus cidadãos.

Estamos vivendo a quarta revolução industrial, nossos estudantes são nativos digitais, nossos professores viveram em um período menos opressor. Mas continuamos a ensinar e educar como o governo precisa de seus cidadãos.

Quando um estudante não aprende com um metodologia nova, voltamos ao tradicional. Os pais tentam educar com amor, mas quando não dá certo, voltam a educar como foram educados. Nosso cérebro busca na memória de longo prazo como reagir a uma situação, ele não tem discernimento, ele apenas buscar uma forma de resolver.

Quem é que está pedindo intervenção militar?

 A intervenção militar está sendo defendida por aqueles que não aguentam mais a corrupção e a forma de resolução dos políticos frente aos problemas brasileiros. E quando o cérebro dele tenta buscar a melhor solução, busca na sua história de vida. Desde o seu primeiro dia na escola sentou em filas, com cadeiras individuais, sem poder levantar, com horário para ir ao banheiro, uma vez na semana fazia fila para cantar o Hino, devendo ficar imóvel, usava uniforme para não ter identidade própria, seus professores eram a autoridade máxima na sala de aula, e o estudante não tinha voz ou vez.

Reclamamos que o “povo aceita tudo”, o “povo não sabe votar”, mas nós somos o povo. Assim como reclamamos que nossos estudantes não sabem interpretar textos, não tem criticidade, criatividade e autonomia, mas nós somos os professores deles, também não temos e muito menos ensinamos a ter.

A escola deve continuar o jardim de infância, ensinando a ter liberdade, a criticar sua realidade com seus “porquês”, criar o seu próprio aprendizado e a ter autonomia sem precisar de uma autoridade dizendo o que deve fazer o tempo todo. Parece assustador para um professor atual, por que este professor também busca no seu cérebro “qual é a melhor educação” e só consegue encontrar a disciplinadora que recebeu.

A palavra inovação atualmente está sendo associada aos makerspace, fab labs, programação online e offline, robótica e empreendedorismo nas escolas, seja em espaço formal ou informal. A seguir explicaremos mais esmiuçado cada um.

MAKERSPACE

ESPAÇO: É voltado ao aprendizado e ao desenvolvimento de projetos que estimulam o trabalho coletivo, a criatividade e desenvolve a empatia. Suas atividades podem ser de baixo ou praticamente nenhum custo.

PRODUTO: Não é obrigatório desenvolver um produto concreto, mas resolver desafios. O mais importante é o processo do desenvolvimento do produto, eles devem testar, encontrar erros, corrigir e testar novamente.

ERRO:  O erro é uma oportunidade para novas descobertas. Ele faz parte do processo. Encontrar o erro exige expertise e habilidades de investigação.

PROFESSOR: Neste espaço o professor será um facilitador da aprendizagem, que estimulará o estudante a pensar, fará as perguntas necessárias para instigar pesquisas e procura de soluções.

IMPRESSSÃO 3D: É uma modelagem por fusão e depósito de camadas sobrepostas. Após criar uma modelagem tridimensional, é necessário inseri-lo no software da impressora. Ela fará aquecimento da mesa e do bico, após derretido o filamento PLA (ácido poliático biodegradável), a impressora passa a construir o que foi modelado.

 SOFTWARE BÁSICOS PARA MODELAGEM 3D: Tinkercad, 123D Design e site colaborativos comos o Thingiverse.

OUTRAS POSSIBILIDADES DE MODELAGEM 3D (sem impressora)

 É super possível elaborar uma estação makerspace na sua sala de aula. Basta criar um canto com diversos materiais e disponibilizar para uso nas aulas de matemática ou até como uma atividade extra após o termino dos  afazeres.

Pode ser utilizado materiais do nosso cotidiano, como palitos, massinha, biscuit, malha quadriculada, compasso, tinta, papelão, materiais reciclados e o que mais houver disponível.

Para não ser mais um “serviço” para o professor, será necessário fazer uma caixinha com tutoriais passo a passo ou disponibilizar um tablet com acesso ao youtube e também disponibilizar neste canto. Após alguns tutoriais, a criança já começa a criar por si só e dar assas a sua imaginação.

Neste site http://professoraelena.com.br/o-que-e-makerspace/ você acessa um PDF com diversos tutoriais simples que são possíveis de fabricar com as crianças.

FAB LAB

Abreviação do termo em inglês fabrication laboratory, hoje instalado em diversas escolas por todo o mundo. É o local onde há colaboração e conexão de ideias entre os pares (ou não) para criar, fabricar e programar. É muito parecido com o Makerspace, mas o FAB LAB é totalmente tecnológico e com fins digitais. Quem mais difunde é a Massachusetts Institute of Technology (MIT), os mesmos criadores do Scratch (programação para crianças), quais defendem a aprendizagem criativa.

 REFERENCIAIS PARA INOVAR

• Aprendizagem Criativa
• Ensino Híbrido
• Design Thinking
• Gamificação

Na Ensinar Diferente aplicamos  em formação de professores. Essa atividade estimula a criatividade, proporciona a sensação de criar com as próprias mãos, a enxergar os erros durante o processo e corrigi-los rapidamente para ter  um protótipo funcional.

Planejamento do Desafio do marshmallow

OBJETIVO: Construir a estrutura livre mais alta para o marshmallow.  

DESENVOLVIMENTO:

• O desafio dura 18 minutos.
• A estrutura não pode estar suspensa em outra estrutura como uma cadeira, teto ou qualquer outro objeto.
• O marshmallow precisa estar inteiro no topo da estrutura. Cortar ou comer parte do marshmallow desclassifica o time.
• Use o quanto quiser do kit.  A equipe pode usar até menos de 20 espaguetes, menos da fita adesiva ou do barbante.
• As equipes estão livres para quebrar o espaguete, a fita adesiva ou o barbante para criar novas estruturas.
• As equipes não podem segurar a estrutura quando o tempo acabar. Aqueles que tocarem ou segurarem a estrutura no fim do tempo serão desclassificados.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

• Marshmallow
• Fita adesiva
• Macarrão espaguete
• Barbante

FINAL: A equipe cumpre com o objetivo se fizer a torre mais alta da mesa até o topo da estrutura com o marshmallow.  

PARA OS FACILITADORES DA ATIVIDADE

O desafio mostra que focar em uma única solução nem sempre é a saída mais viável, uma vez que parte do pressuposto que a primeira alternativa vai funcionar, sem considerar um plano B. A maioria dos grupos levam um tempo entendendo o desafio e então, começam a planejar. Depois disso, constroem a torre e só nos últimos minutos resolvem colocar o marshmallow no topo. É nesse momento que a torre cai, pois não suporta o peso do marshmallow. Com o tempo que perderam planejando e executando o Plano A, acabam sem tempo para pensar em uma outra solução.

1. Deixar claro o objetivo
2. Entregar um cartão para que a equipe invente um nome para eles.Neste cartão terá também o espaço onde ficará a foto e o tamanho da construção.
3. Ler a instrução para os participantes
4. Entregar uma cópia da instrução para que leiam sempre que necessário

ALGUMAS OBSERVAÇÕES

1. As crianças tem melhores resultados do que adultos.  Gastam mais tempo brincando e fazendo protótipos. Geralmente começam com o marshmallow e vão colocando os espaguetes. Elas tem a mente mais aberta, criativa e sem bloqueios. Os adolescentes e adultos passam a maior parte do tempo planejando e discutindo as ideias e demoram para executar o plano, acabando quase sem tempo para corrigir a estrutura depois que colocam o marshmallow no topo.
2. O marshmallow é uma metáfora para pressupostos escondidos de projetos.  O marshmallow em relação ao nosso corpo é leve e macio fazendo achar que será facilmente suportado por pauzinhos de espaguete.  Se não testarem o peso, não saberão que o marshmallow é pesado em relação ao espaguete.
3. É preciso identificar os pressupostos do nosso projeto e testá-los o mais cedo o possível e com frequência.
4. Quando acabar os 18 minutos, o facilitador fotografa e mede junto com com os participantes. Depois pede para que a equipe escreva no cartão deles o tamanho que ficou.
5. Explicar a importância do planejamento e da construção de um protótipo.  E que esta dinâmica gera produtividade, pensamento estratégico, e faz perceber como o conhecimento e experiências devem ser compartilhados.

Efetuar as seguintes provocações:

• O que deu certo?
• O que deu errado?
• Foi fácil seguir as regras?
• Como é trabalhar em equipe?
• Foram criativos?
• Conseguiram testar?
• Quais habilidades foram usadas?
• Fabricar algo é fácil?
• Tiveram medo de errar?
• Assumiram riscos?
• Tiveram uma ideia inovadoras?
• Caso fossem construir novamente, sairia diferente?
• Há quanto tempo não fabricamos o nosso conhecimento?